MÁSTER EN INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE AISLAMIENTO EN PERSONAS SORDOCIEGAS + MÁSTER EN ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS ASISTENCIALES

CONTENIDO FORMATIVO

MÓDULO 1. INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE AISLAMIENTO

UNIDAD DIDÁCTICA 1. IMPLICACIONES DE LA SORDOCEGUERA EN EL DESARROLLO GLOBAL DE LA PERSONA SORDOCIEGA.

1. Consecuencias más inmediatas de la sordoceguera.

• Pérdida de los sentidos de la distancia.
• La barrera comunicativa como elemento limitador.
• El uso del tacto como canal prioritario de comunicación y recepción de información.
• El procesamiento de la información.
• La intervención multidisciplinar.
• Acceso a la información del entorno.
• Relaciones sociales con el entorno.

2. La sordoceguera en las distintas etapas de la vida:

• La infancia.
• Incidencia de la sordoceguera en la adolescencia.
• La sordoceguera en la etapa adulta.
• La sordoceguera en la tercera edad.

3. Principales implicaciones psicológicas de la sordoceguera.

• Incomunicación: Aislamiento y soledad.
• Falta de información: Inseguridad y desconfianza.
• Creación de vínculos (en la sordoceguera congénita).
• Rechazo de la sordoceguera (Sordoceguera adquirida).
• Pérdida de identidad.
• Pérdida de la autonomía y la independencia.
• Rechazo o abandono del grupo de referencia.
• Dependencia de terceras personas.
• Sobreprotección familiar.
• Pérdida del contacto con la realidad.
• Hundimiento de los planes de futuro.

4. Necesidades derivadas de la Sordoceguera.

• Aprendizajes y/o adaptaciones comunicativas.
• Autonomía Personal y ayudas técnicas.
• Ajuste psicológico a la discapacidad.
• Acceso a la información y la cultura.
• Educación.
• Empleo.
• Necesidades médicas.
• Aprendizajes adaptados.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL COLECTIVO DE PERSONAS SORDOCIEGAS: ASPECTOS SOCIALES Y CULTURALES.

1. Repercusiones de la sordoceguera en el acceso al entorno social y cultural.

• En el entorno más cercano.
• En el entorno más amplio.
• Con iguales.
• Actividades culturales.

2. Características del colectivo de personas sordociegas desde una perspectiva social y cultural.

• Comunicación en grupo.
• Costumbres sociales.

3. El movimiento asociativo en persona sordociegas

• Justificación.
• Asociaciones de personas sordociegas en el mundo: creación y funcionamiento.

4. El mundo asociativo en España: objetivos.
5. El ocio y tiempo libre en la persona sordociega.
6. El uso de las tecnologías de la comunicación y la información como medio de acceso al entorno social y cultural.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. SERVICIOS Y RECURSOS PARA LAS PERSONA CON SORDOCEGUERA.

1. Introducción a los servicios sociales. Áreas de apoyo en el trabajo con personas con sordoceguera.
2. Recursos procedentes de las Entidades del entorno de la deficiencia visual.
3. Recursos procedentes de las Entidades del entorno de la deficiencia auditiva.
4. Recursos sociales y comunitarios para situaciones de violencia de género.
5. Servicios y recursos sociales y culturales de la comunidad para personas sordociegas.
6. Recursos internos/personales: bagaje cultural, aprovechamiento de los sentidos en las personas sordociegas.
7. Entidades que ofrecen servicios y recursos a las personas con sordoceguera.

• Nacionales: (ONCE, ASOCIDE, APASCIDE, FOAPS).
• Internacionales: (Federación Mundial de Sordociegos, Unión Europea de Sordociegos, D.B.I).

8. Figuras profesionales para la atención de las personas sordociegas.

• Técnicos Equipos de ONCE/ Comunidades Autónomas.
• El mediador.
• El guía-interprete.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. FAMILIA Y SORDOCEGUERA.

1. Introducción a la figura de la Familia. Cambios conceptuales.
2. El impacto de la sordoceguera en la familia.

• Fases y etapas evolutivas de adaptación.

3. Familias con sordoceguera congénita.
4. Familias con personas sordociegas que presentan una pérdida sensorial (visual o auditiva) y que posteriormente adquieren la sordoceguera (2.ª pérdida).
5. Familias con sordoceguera adquirida.
6. Necesidades de la Unidad familiar a raíz de la sordoceguera.

• Médicas.
• Económicas.
• De Intervención psicológica.
• Formativas.
• Necesidades en la etapa adulta.
• Necesidad de respiro familiar.
• Necesidad de Asociacionismo familiar.

7. Las personas sordociegas y sus relaciones familiares.
8. - Relaciones sociales de las personas con sordoceguera congénita.

• Relaciones sociales de las personas sordas/deficientes auditivas y que posteriormente presentan pérdida visual.
• Relaciones sociales de las personas ciegas/deficientes visuales y que posteriormente presentan pérdida auditiva.
• Relaciones sociales de las personas con sordoceguera adquirida de manera repentina.

9. El respiro familiar. Objetivos y características.
10. El papel del profesional en el ámbito familiar.

• Pautas para favorecer la competencia comunicativa en el entorno familiar. 11. Prevención y detección de posibles situaciones de violencia de género.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL PROFESIONAL COMO PROMOTOR DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL.

1. El papel del profesional en los ámbitos social y familiar, para paliar situaciones de aislamiento.

• Peculiaridades de los distintos perfiles de personas sordociega.
• Estrategias y técnicas de intervención en el ámbito social, cultual, familiar y de ocio y tiempo libre.
• Especificidad de la intervención en distintos entornos: centros, residencias, domicilios, entre otros.
• Identificación de recursos en su medio social y familiar para la intervención con personas sordociegas en situación de riesgo de aislamiento.
• Diseño de actividades en la intervención con persona sordociegas en situación de aislamiento.
• Elaboración y adaptación de materiales y recursos didácticos.
• Valoración del papel del mediador como modelo comunicativo en esos entornos.

2. Actitudes personales que se precisan para la intervención con este colectivo en los distintos entornos (domicilio, centro, residencia…).

• Con respecto a la persona sordociega.
• En relación con el equipo interdisciplinar.
• En relación con terceras personas del entorno cercano; familia, otros profesionales no especializados.
• En relación a otros aspectos.

3. El equipo multidisciplinar. Coordinación entre profesionales.
4. Código de buenas prácticas.

PARTE 2. ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ASISTENCIAL

1. Características del alumnado
2. Características del entorno familiar, socioeconómico y cultural
3. Características del propio centro
4. Marco normativo de referencia

UNIDAD 2. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ARTICULADOS EN UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA ESPECÍFICA

1. Objetivos generales
2. Áreas de Educación Infantil
3. Lenguajes: Comunicación y Representación. Objetivos
4. Evaluación
5. Los contenidos o temas transversales
6. Anexo: ejemplificación de una concreción y secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Atención a la diversidad en Educación Infantil
2. Interacción entre iguales como medida de atención a la diversidad en Educación Infantil
3. La atención temprana en la Educación Infantil
4. Las adaptaciones curriculares en Educación Infantil

UNIDAD DIDÁCTICA 4. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1. Finalidades de la orientación y la acción tutorial
2. La orientación y la acción tutorial con la familia
3. La orientación y la Acción Tutorial con el alumnado
4. La coordinación del tutor o tutora con el resto de profesionales

UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROCEDIMIENTOS PARA DAR INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN A LOS PADRES Y MADRES

1. Más que información, intercambio de información
2. Aspectos de la información: qué, cómo, dónde y cuándo transmitir o recibir información
3. Información en torno al niño/a
4. Sistemas para transmitir la información
5. Información escrita: carteles, circulares y folletos
6. Lo que dice la normativa sobre la información
7. Participación y colaboración de los padres en el centro
8. Implicación de los padres. Contextos y formas de implicación

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

1. La organización de espacios e instalaciones
2. Los recursos
3. Criterios de organización temporal

UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS DEL CENTRO

1. Los servicios de atención socioeducativa de un centro de Educación Infantil de 0 a 3 años
2. Modelos de Educación Infantil
3. Los servicios educativos que ofrece un centro/escuela de Educación Infantil.
4. Los cuidados y atención del alumnado de 0-3 años

UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA ORGANIZACIÓN DEL CUIDADO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO

1. Introducción
2. Algunas consideraciones sobre la evaluación
3. Autoevaluación de un centro y calidad educativa
4. Posible modelo de autoevaluación de un centro educativo
5. Transparencia en la toma de decisiones.